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幼兒文學對幼兒多元智能發展的價值

摘要:文學具有獨有的藝術魅力,對幼兒有著極強的吸引力,幼兒教育中加大對文學的關注,組織文學教學,可以啟迪幼兒思維,實現多元智能的提升培養,讓幼兒享有健康幸福的人生。因此本文主要就幼兒文學對幼兒多元智能發展的影響進行探討,在深入的探討中更加明確幼兒文學對幼兒多元智能發展的價值,指導幼兒園做好文學教學。

關鍵詞:幼兒;文學教學;多元智能;發展策略

一、文學中的多元智能價值分析

(一)激發幼兒文學閱讀興趣

文學作品是語言教學的有效載體,教師在課堂教學中為幼兒提供豐富多彩的文學作品,繪本圖書等,配合以幼兒的學習情況,進行巧妙地文學教學活動設計與組織,讓文學互動更為多樣與活潑,激發幼兒對文學作品的關注意識,也激發其閱讀興趣,讓幼兒在文學的接觸中愛上文學,愛上閱讀,文本閱讀成為其生活中自然而然的部分。教師在文學閱讀活動設計的過程中,基于多元智能發展理論,確保幼兒多元智能的發展。可以說文學是幼兒多元智能閱讀實施策略的構建基礎。

(二)滿足幼兒多元發展的需求

多元智能發展理論強調幼兒獨立生命個體的智能發展優勢,這意味著不同的幼兒對同樣的幼兒文學作品會有不同的認識與感悟,也會基于相同的情節進行不同維度的思考與想象。幼兒在文學閱讀中相互交流,思維碰撞,觀點互為補充,豐富認知,增進對文學的理解與把握。幼兒心地看似單純,但也往往蘊含著深刻的人生哲理。文學作品本質上是藝術作品,反映了藝術的審美規范,呈現的是本真與自然的生命情趣,教師在開展幼兒文學教學時,基于多元智能開發的教育目標,兼顧幼兒的心理發展特點,在文學的輔助下實現幼兒藝術審美能力的培養。不同的文學作品其基調及表達的情感是不同的,作者著手的寫作角度也各具特色,每個本都有自身的價值,每個文學故事都有自己的獨有內涵。值得我們從多個角度去解讀去思考。而這與多元智能發展理論追求個體的個性化,差異化發展目標一致。幼兒文學作品中生動的畫面,鮮艷的色彩,精彩的描述等都激發幼兒的探究欲望和閱讀興趣,對幼兒有著較強的吸引力。文學的藝術性表達不僅僅是文本表層,還延伸為藝術的魅力熏陶感染。文學作為藝術門類,其無論是表現形式還是風格等都是多變的,不同風格的文學作品對應不同的審美特征,可以豐富幼兒的視覺體驗,也實現幼兒多元審美感知能力的培養。

(三)讓幼兒更好地認識把握生活

多元智能發展理論強調個體發展的多元化同時,也要求課程設計貼近生活。幼兒文學的內容來源于生活并是生活的藝術化處理表達。其與幼兒生活關聯密切,幼兒對幼兒文學有著天然的熟悉感和親切感,從而指引鼓舞著其走入文學的世界,帶動幼兒的多元智能培育。文學作品具有極高的美學價值,具有很強的美術獨創性和藝術智慧性,因此幼兒文學教學中基于幼兒的心理實際,基于幼兒的思維角度等,引導幼兒審視周圍世界,樹立正確的價值導向。幼兒文學正是從幼兒的視角尋找有價值的教育題材,讓幼兒感悟到生活的多姿多彩,也在文學藝術的啟迪下開啟多元智能發展之路。

(四)提升幼兒的社會發展能力

多元智能理論強調的是個體社會生存的多種必備能力。幼兒文學中洋溢并體現出幼兒的情趣特點和審美習慣,優秀的文學作品其有著多元而精妙的構思。因此對幼兒的發展影響是多元的,多角度的。基于認知角度,幼兒文學帶動幼兒詞匯的豐富和語言表達能力的增強。有助于幼兒觀察能力的提升和理解能力的提升。基于心理學角度,幼兒文學蘊含著情感教育的豐富內涵,可以幫助幼兒樹立正確的價值導向,做出有效的行為判斷與選擇,培養幼兒的審美情趣和高尚人格,引導其健康成長。基于行為學角度,幼兒文學可以通過文學的閱讀指導,讓幼兒養成良好的閱讀認知和閱讀習慣。基于文藝欣賞的角度,幼兒文學有助于幼兒敏感的藝術感受力培養,帶動幼兒想象力和創造力的培養提升。基于社會養成角度來說,有助于幼兒形成良好的人際關系,能自主表達,具有真善美的人格魅力,實現情操的陶冶。而這些都是幼兒多元智能發展理論所強調的內容。因此說幼兒文學在幼兒多元智能發展方面有著天然的優勢和積極的推動作用。

二、促進幼兒多元智能發展的文學教學實施

(一)文學教學醞釀階段

該階段主要包括三個方面的內容。其一是文學作品的合理選擇。合適的才是有效的,幼兒文學作品種類豐富,要求教師在組織幼兒文學教學時,必須關注文本構思和繪圖設計,確保其契合幼兒的心理特征,確保文學故事吸引幼兒,情節打動幼兒,讓幼兒充滿興趣。文學中的內容契合幼兒的文本認知實際,和幼兒的閱讀習慣相契合等,選擇合適的幼兒文學作品是幼兒多元智能發展的導向。其二明確教學期望。教學期望與教師期望一致。教師必須肯定幼兒對文學的理解與閱讀成果。在文學教學中,教師多管齊下營造良好的文本閱讀環境,配合教具與音樂等,實現幼兒文學閱讀興趣的激發。教師可以創設問題情境,讓幼兒基于教師的線索和引導得出答案,獲得閱讀學習的滿足感,也維護幼兒自主學習的信心。其三提升幼兒自我效能感。在幼兒文學教學中,讓幼兒獲得自我效能感,在教師的引導下自覺進行文本閱讀,尋找答案,深入探究,達到寓教于樂的目的。

(二)中心智能啟動階段

中心智能啟動階段建立在醞釀教學的基礎之上。主要是幼兒文學教學實施的過程。教師在文學教學的過程中要善于創新教學思路和模式,靈活引入問答式,啟發式,討論式教學方法。基于這些多元的教學方法實現幼兒多元智能的發展。問答式就是教師提出文本問題,讓幼兒根據疑問大膽思考,如“闡述了什么故事”,“教給你哪些道理”。“這篇文章的主人公是誰,在文本中他經歷了什么?做出了什么樣的價值判斷。”也引導幼兒換位思考,“如果自己是文本中的主人公,在遇到相似問題時自己會做出什么樣的選擇與判斷”,這些問題讓幼兒積極主動地思考,產生正向引導作用,讓幼兒主動參與到閱讀中。啟發式就是讓幼兒自主閱讀思考。教師啟發幼兒對文學內容深入思考,在探究討論中解決疑惑,攻克難題,獲得閱讀的喜悅與滿足。討論式則是教師引導幼兒圍繞文本主題,師生課堂互動,教師與幼兒平等對話,幼兒各抒己見,在交流中深化對文學作品主題的認識把握。

三、結束語

文學作品具有獨特的藝術表現力和文學感染力,帶動幼兒多元智能的發展。隨著學者對幼兒多元智能發展理論研究的深入,其也強調并號召在幼兒教學中強化文學教學,讓幼兒了解文學的內在與外延含義,也指導幼兒教師探索出更適合幼兒學習實際,帶動幼兒多元智能發展的創新教學模式。

參考文獻:

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作者:周曉云單位:阜陽幼兒師范高等專科學校學前教育學院,

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