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古代文學教學創新的地域性策略

一、前言

隨著古代文學教學改革進程的日益深入,將中國古代文學與地域文化、地域文學緊密結合在一起,業已成為了當前研究的新途徑或新視角。縱觀中國古代文學史,無論是古代文學作品,還是古代文學作家均有地域的烙印,只是程度有所差異。袁行霈、金克木、王國維、劉師培等人均對文學地域性問題進行了深入地研究,以便能夠對古代的文學現象進行更加細致、更加全面地研究。雖然古代文學領域的地域性研究已經取得了較大的進展,但是令人遺憾的是,古代文學教學的地域性教學還較為欠缺,存在著較大的問題,這不利于中國古代文學的可持續性發展。

二、地域性教學的目標意義

若要讓中國古代文學教學達到地域性目標,那么其基礎前提就要對教學的人文主題予以充分地認識,尤其是要讓廣大學生通過系統地學習來對中國傳統文化進行深入了解,以便能夠在潛移默化中培養出強烈的民族自豪感與自信心,進而逐步提高其道德修養與人生理想。古代文學教學中亙古不變的主題就是“人文關懷”、“教書育人”等。將地域文學內容加入到古代文學教學中,既有利于對教學內容進行深化,又有利于對學生視野進行拓展,還有利于對學生的鄉土自豪感進行有效培養,使之更好地“接地氣”。地域文學貌似較為狹窄而局限,但實質上卻包括了非常豐富的內容與極為深厚的內蘊。古代文學的人文精神與地域意識相互對照的同時,務必要重視地方性高等院校的自身優勢。從目前來看,很多地方性高等院校的主要生源均是來自于本地,且未來畢業之后的工作地點也大多在本地,這些學生往往就會有較強的學習地域知識愿望,在這種情況下,將地域文化加入到古代文學教學中,無疑能夠讓更多的學生都體驗到當地燦爛的文化傳統。以江西省為例,江西自古以來就是名家輩出、人杰地靈之地,無論是江西的文學創作,還是江西的文學傳統均是一道燦爛的人文風景。就文學觀念來看,江西的文學家通常都會具有強烈的正統性,每當中華民族處于危亡之際,他們都會以大義凜然的態度來予以面對;就文學創作風格來看,江西的文學家具有較強的進取精神與開拓意識。在東晉時期,就有陶淵明“不為五斗米折腰”,在唐宋時期,文天祥、黃庭堅、王安石等江西籍人士既是文壇巨擘,又是朝廷重臣,他們創作出大量具有強烈愛國主義精神的文學作品,鼓舞了一代又一代的有志之士,由此可見,將這些地域文學的特點凸顯在古代文學教學中,對于朝氣蓬勃的大學生群體是極為有效的。此外,雖然古代文學傳統教學模式側重于強調“主流性”和“系統性”,但并不妨礙我們從地域文學的角度來切入教學內容,由于地域文學教學帶有較為明顯的親切感與認同感,不僅不會阻礙古代文學教學,相反還能夠通過學生的切身感受來培養他們解決問題、分析問題、處理問題的能力。

三、古代文學地域性教學的方法途徑

(一)課堂專題講授

若要扎扎實實地將古代文學教學與地域文化、地域文學結合在一起,那么就務必要對選修課與必修課之間關系進行對比分析,以便能夠更好地明確材料運用的先后順序。在古代文學必修課教學過程中,教師務必要緊緊地圍繞著主流性原則來為學生講授中國古代文學發展的基本知識與輪廓,確保能夠順利完成古代文學作品、古代文學史的教學任務,而地域文學知識在其中僅僅只是發揮出點綴價值或補充作用。而在地域文學的專題選修課中,教師則要考慮多種因素來深入發掘,在婚戀文學專題、詠懷文學專題、隱逸文學專題、山水文學專題中均適合將地域文學知識貫穿其中。例如,在《唐宋貶謫文人與文學專題》課中可通過貶謫文人的視角來開展五講詩文研究(包括陸游宦贛、蘇軾寓贛、李白寓贛、白居易謫贛、梅嶺題詠與貶謫文化),以此來對地域與文學、政治之間的多重關系進行綜合審視。

(二)課外實踐考察

實踐傾向性一直以來都是地域性教學過程中所側重強調的,既有利于對課堂教學之缺陷進行彌補,又有利于對學生“學以致用”能力進行培養。教師可結合所講授的古代文學史內容,有意識地帶學生到當地進行實地考察,以此來讓學生能夠親身體驗到文學情景。例如,在給學生講授湯顯祖的《牡丹亭》”時,可帶學生去大余牡丹亭進行實地考察;在給學生講授辛棄疾的《菩薩蠻•書江西造口壁》時,可帶學生去郁孤臺參觀。教師在地域文學教學中往往會發揮出極為關鍵性的作用,教師可引導學生成立地域文化研究興趣小組,并且還可為學生提供相應的文獻資料、閱讀書目等,讓學生能夠主動、積極地開展學習。此外,對于那些善作思考、基礎扎實的學生,還可以將其納入到地域文化課題研究小組中,讓他們放開手腳來開展研究,這對于學生創新能力的培養是極為有利的。

作者:彭蘊之 單位:西華師范大學文學院

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