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商科家庭經濟困難學生參與科研現狀

摘要:本文立足于將科研育人與資助育人融合,將顯性資助與隱性資助結合,將“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶智”結合,通過分析高校商科家庭經濟困難學生參與科研現狀,有針對性地提出提升家庭經濟學生科研能力的對策和建議,增強學生考研和就業競爭力。

關鍵詞:商科;家庭經濟困難學生;科研能力

一、引言

我國《高等教育法》明確規定“本科教育應當使學生具有從事實際工作和研究工作的初步能力”,教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中詳細規劃了包括科研育人和資助育人在內的“十大育人體系”,科研育人側重在扶智(扶志),資助育人大多側重經濟幫扶。國家精準扶貧已經到了沖刺階段,逐步建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系。通過經濟資助的方式可以解決經濟貧困的問題,扶志與扶智也很重要,解決家庭經濟困難學生專業知識薄弱、科研能力欠缺、綜合能力不高的問題是幫助學生自助,精準資助的有效途徑。如何將科研育人與資助育人結合,將顯性資助與隱性資助相融合,從而在科研育人過程中,提升學生科研能力,增強學生考研和就業競爭力,幫助學生自助成才,達到資助育人的目的,這是一個值得探討的問題。

二、家庭經濟困難學生參與科研現狀分析

本文采用成都大學商學院本科家庭經濟困難學生為對象進行研究。學院本科學生1981人,2018—2019學年認定的家庭經濟困難學生780人,家庭經濟困難學生占全院學生總數的39%。為了解商科家庭經濟困難學生在科研方面存在的問題以及相應的需求,以成都大學商學院大一至大四會計學、財務管理、審計學、工商管理、國際經濟與貿易等專業在讀的家庭經濟困難學生為調查對象,以班級為單位推送線上問卷,共回收有效問卷640份,通過統計分析,獲得關于困難學生培養和提升科研能力需求的相關數據。調查對象大一占比37.44%,大二占比32.14%,大三占比23.71%,大四占比6.71%。調查發現,困難學生對科研有熱情,但實際參與度不高。在640名被調查的商科家庭經濟困難學生中,有62名對科研“非常感興趣”,有284名對科研“感興趣”,有294名對科研“不感興趣”,前兩者為總數的55.06%,體現出商科困難學生對科研有興趣,且積極性較高。在346名對科研感興趣的困難學生中,參加“教師科研項目”僅有34人,“自主申報科研項目”僅有33人,“期刊論文發表”僅有6人,“沒有參加過上述科研項目”有292人,與他們的興趣和熱情相比,他們的參與度和成果數量還存在較大的增長空間。調查發現,阻礙困難學生接觸并參與科研的因素多種多樣。學生沒有參加過科研項目的排名前三位的原因分別是:“不了解”(69.52%)、“沒有老師指導”(69.04%),“組隊難”(61.3%)。向往科研,但是不了解、信心不足;了解科研,但是專業知識欠缺;專業知識豐富,但是科研方法欠缺;具備一定的科研方法,但是組隊困難;有了一群志同道合的伙伴,但是缺乏老師指導;非常愿意參加科研項目,但卻因為能力不夠、沒有老師指導、組隊難等原因,望而卻步。調查發現,已參加科研項目同學的各項科研能力表現為“一般”“差”“很差”的分布如下:文獻綜述能力占75%、選題能力占75%、調研能力占75%、數據統計分析能力占88%、科研論文寫作能力占80%、邏輯思維能力占75%。由此可見,本院家庭經濟困難學生在科研方面的基礎能力薄弱,主要表現在文獻研究能力、選題能力、調查研究能力、數據統計分析能力、邏輯思維能力薄弱。

三、對策分析

基于學生科研熱情高,但參與度不高,科研能力欠缺的現狀,調查學生提升科研能力的意愿,75%的學生表示希望提升自己的科研能力。根據學生的實際需求,從以下四個方面提出對策:

(一)方法培訓

針對家庭經濟困難學生科研能力欠缺的薄弱點,根據學生能力實際,邀請科研能力強、教學經驗豐富的教師,對相關知識點進行統籌講解,開展科研方法的指導,訓練學生科研思維能力和寫作能力。采用分層次培訓模式,針對沒有科研經歷的困難學生開設基礎班,針對有一定科研經歷的困難學生開設提升班,后期主要偏向加入教師項目,參加專業性科研的實踐。基礎班:針對沒有參加過科研項目、科研課題、期刊論文發表的家庭經濟困難學生,教授基本科研知識和基礎方法,為培養其科研素養和科研能力打下堅實基礎。提升班:針對已參加過科研項目、科研課題、期刊論文發表的家庭經濟困難學生,教授更高難度的科研知識和更高層次的科研方法,進一步提升其科研素養和科研能力。

(二)經驗交流

舉辦學生科研經驗交流會,邀請在科研學術領域獲得一定成績的高年級學生進行分享交流,利用朋輩榜樣示范教育,介紹低年級入門的經驗和方法,增強學生接觸科研的信心,引導家庭經濟困難學生突破自我,接觸科研。采用傳幫帶的團隊梯隊組合,使學生項目不局限于大學四年學習生涯周期,好的項目能夠不斷深挖和持續建設。

(三)科研訓練

大力支持科研團隊,讓科研人才在團隊活動中孵化成長,培養選樹一批科研育人示范項目、示范團隊;通過加強科研團隊建設,組建教師顧問團隊、黨團專題研究團隊、學生示范團隊、學生啟蒙團隊、科研助理團隊等組織,形成老師指導學生做科研、學長學姐傳幫帶的濃厚科研氛圍。學院家庭經濟困難學生在進行專門性科研方法培訓之后,通過加入教師科研項目、加入已有科研團隊或自由組建科研團隊者繼續開展科研工作,進行科研訓練。

(四)成果展示

利用學院“兩微一端”、學院門廳展出等形式,大力宣傳學生在學術研究和科技創新中取得的成果,并獎勵具有代表性的成果創造學生,增強學生的成就感,激發未參與科研同學的興趣,培養他們的學術參與意識,打破他們對科研的畏懼。

四、結語

資助育人已經不僅限于輸血式的經濟資助,造血式的精神資助、能力幫扶已經是現階段資助的工作重點。通過幫助家庭經濟困難學生提升科研能力,有助于強化學生專業理論學習,助力教師科研,提升學生考研競爭力和就業競爭力,從而服務成都市的社會經濟發展。在能力提升過程中,進一步構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制,實現無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合,著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。

【參考文獻】

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作者:衡容 杭行 賀世軒 單位:成都大學商學院

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